[领会]心理学的基本问题

[识记]什么是理论

[识记]什么是发展

[识记]什么是发展理论

[识记]发展理论的三大任务

[识记]描述一个或几个心理领域的发展过程

[识记]描述几个心理领域之间的变化关系

[识记]解释发展的因素(动力)和机制

[识记]发展理论的作用

[识记]发展理论的主题

[识记]心理的实质

[识记]量变与质变

[识记]遗传与环境

[领会]发展理论与学前教育

[识记]格塞尔成熟势力学说的基本观点

[识记]遗传基因决定着儿童发展的顺序

[识记]发展的性质

[识记]发展的原则

[识记]发展方向的原则

[识记]相互交织的原则

[识记]机能不对称的原则

[识记]个体成熟的原则

[识记]自我调节的原则

[识记]行为模式与个别差异

[识记]行为模式

[识记]行为模式的作用

[识记]行为模式与成熟的关系

[识记]动作能

[识记]测量个体发展 水平的行为模式的主要方面

[识记]应物能

[识记]语言能

[识记]应人能

[识记]常模

[识记]育儿观念

[领会]对格塞尔成熟势力学说的发展理论的评析

[识记]在成熟之前要耐心等待

[识记]利用成熟条件，及时教育

[领会]球类运动

[领会]平衡运动

[识记]什么是行为主义

[识记]什么是刺激

[识记]什么是反应

[识记]人的反应

[识记]经典行为主义的标志性公式

[识记]行为主义的思维

[识记]思维划分为三类

[识记]习惯的思维

[识记]无声的思维

[识记]计划性思维

[识记]思维的机制

[识记]行为主义的习惯

[识记]内部环境

[识记]影响动作习惯形成的因素

[识记]行为主义的情绪

[识记]儿童三种情绪的基本模式

[识记]行为主义的人格

[识记]斯金纳的操作行为主义体系

[识记]行为的分类

[识记]应答性行为

[识记]应答性学习

[识记]行为定义三个特点

[识记]儿童行为的强化控制原理

[识记]强化

[识记]强化分类

[识记]连续强化

[识记]间歇强化

[识记]固定强化

[识记]偶然强化

[识记]积极强化

[识记]消极强化

[识记]儿童行为的变化

[识记]控制儿童的行为四种条件

[识记]斯金纳的操作性行为作用

[应用]操作行为主义在儿童教育中的应用

[识记]程序教学法体现斯金纳的三个原则

[识记]斯金纳的人格理论

[识记]班杜拉的社会学习理论的基本观点

[识记]观察学习

[识记]观察学习过程

[识记]替代强化

[识记]无尝试学习

[识记]观察学习过程组成部分

[识记]注意过程

[识记]保持过程

[识记]运动复现过程

[识记]强化和动机过程

[识记]观察学习的模式

[识记]行为模式

[识记]言语模式

[识记]象征模式

[识记]抽象模式

[识记]参照模式

[识记]参与性模式

[识记]创造模式

[识记]延迟模式

[领会]社会学习的研究

[领会]攻击性

[领会]班杜拉对攻击性行为的起因，提出的观点

[领会]影响攻击性行为的观察学习方面

[领会]对经典行为主义的评析

[领会]对斯金纳的操作行为主义的评析

[领会]对班杜拉的社会学习理论的评析

[识记]弗洛伊德的精神分析学说

[领会]关于梦的研究

[领会]梦中的愿望可分为4种来源

[领会]儿童的梦中可以了解到梦的主要属性

[识记]力比多

[识记]本能

[识记]人格的结构

[识记]本我

[识记]自我

[识记]超我

[识记]儿童心理发展阶段

[识记]口唇期(0—1岁)

[识记]肛门期(1—3岁)

[识记]前生殖器期(3—6岁)

[识记]潜伏期(6—11岁)

[识记]青春期(11—13岁开始)

[识记]停滞

[识记]退化

[识记]儿童的焦虑

[识记]真实性焦虑

[识记]神经病焦虑

[识记]道德的焦虑

[领会]神经病焦虑的原因

[领会]道德的焦虑的原因

[领会]儿童焦虑的来源

[领会]焦虑的防御机制

[识记]压抑

[识记]反向作用

[识记]投射

[识记]退化

[识记]停滞

[识记]弗洛伊德的方法论

[识记]自由联想法

[识记]精神分析暗示法

[识记]移情

[识记]霍妮的基本焦虑理论

[识记]童年经验的重要性

[识记]基本焦虑与防御机制

[识记]趋众

[识记]逆众

[识记]离众

[识记]盲点作用

[识记]分隔作用

[识记]合理化作用

[识记]过分自控

[识记]自以为是

[识记]捉摸不定

[识记]犬儒主义

[识记]自我与同一性

[领会]同一性渐成的发展阶段

[识记]婴儿期:(0一1．5岁)

[识记]第二阶段：儿童早期(1．5—3岁)

[识记]第三阶段：学前期(或称游戏期)(3—6岁)

[识记]第四阶段：学龄期(6一12岁)

[识记]第五阶段：青年期(12—1 8岁)

[识记]第六阶段：成人早期(18—25岁)

[识记]第七阶段：成人中期(25—50岁)

[识记]第八阶段：成人后期(50岁以后直至死亡)

[领会]对弗洛伊德精神分析学说的评析

[领会]对霍妮基本焦虑理论的评析

[领会]对埃里克森的同一性渐成说的评析

[识记]认知结构

[识记]组织

[识记]适应

[识记]智慧的同化

[识记]智慧的顺化

[领会]同化作用与顺化作用关系

[领会]结构的建构过程

[识记]自我中心

[识记]自我中心表现

[领会]从反射动作到智慧动作

[领会]动作的内化

[领会]内化的可逆的动作——运算

[领会]阶段论与平衡化

[领会]皮亚杰认知发展阶段的特征具有的性质

[领会]阶段的获得次序是连续的、恒定的

[领会]阶段的整合性

[领会]阶段的双重性

[识记]影响发展的因素

[识记]成熟

[识记]经验

[识记]社会环境的影响

[识记]语言与思维的关系

[识记]学习与发展

[识记]对发生认识论的评析

[识记]发生认识论与学前教育

[识记]心理的发展

[识记]心理机能分类

[识记]低级心理机能

[识记]低级心理机能分类

[识记]低级心理机能特点

[识记]高级心理机能

[识记]高级心理机能特点

[识记]低级心理机能与高级心理机能关系

[识记]心理机能的起源

[识记]儿童心理机能由低级向高级发展的标志

[识记]思维与语言的关系

[识记]概念形成的过程

[识记]概念含混时期

[识记]复合思维时期

[识记]联想型复合

[识记]集合型复合

[识记]链状型复合

[识记]弥漫型复合

[识记]假概念

[识记]概念思维时期

[识记]最近发展区

[识记]最佳学习期限

[领会]对社会文化历史学派的心理发展理论的评析

[识记]吉布森知觉学习理论的基本观点

[识记]知觉是人类主动的活动

[识记]可知度

[领会]儿童知觉发展的趋势

[识记]如知觉发展机制

[领会]关键期

[领会]依恋理论的基本观点

[识记]依恋的阶段

[识记]基于哪些原则儿童会对养育者形成特定的依恋

[识记]婴幼儿的行为系统

[识记]婴幼儿四种行为系统之间相互作用的联系模式

[识记]依恋的类型划分

[识记]分离焦虑的三个阶段

[领会]影响依恋的因素

[识记]习性学的发展观

[识记]行为起因的分类

[应用]如何理解生态学、习性学的心理发展理论对学前教育的启示？