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2020年下半年中学《教育知识与能力》真题及答案
总分:150 分 及格:90 分 考试时间:120 分
一、单项选择题(本大题共21小题，每小题2分，共42分)
1 世界上最早专门论述教育的文献是()。
A 《学记》
B 《论语》
C 《论演说家的教育》
D 《理想国》
答案：A
解析: 本题考查对教育学发展历史上的知名著作的识记。《学记》属于《礼记》中的一篇，是中国教育史上最早、最完整的教育学专著，被称为“教育学的雏形”。《礼记》最早由礼学家戴德和他的侄子戴圣编著于西汉末期。比西方古代第一本系统的教学方法论著《论演说家的教育》至少早100年，因此《学记》的写成时间更早。故A项正确。
B项：《论语》由孔子的弟子及再传弟子编纂而成，主要记录了孔子及其弟子的言行，较为集中地反映了孔子的思想，但并非记录孔子专门针对教育的思想，不属于教育学著作。与题干不符，排除。
C项：《论演说家的教育》的作者为昆体良，他是公元1世纪古罗马最有成就的教育家。从他的生平年代可以看出，比《学记》编著的时间至少晚一个世纪。与题干不符，排除。
D项：《理想国》是古希腊哲学家柏拉图的代表作品，但并非教育学专著。与题干不符，排除。
2 对儿童青少年的成长发展起主导作用的因素是()。
A 遗传素质
B 环境
C 教育
D 个体的主观能动性
答案：C
解析: 本题考查影响人身心发展的因素。学校教育在人的发展中起主导作用。学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素，给人的影响比较全面、系统和深刻。故本题选择C选项。
A项：遗传又称遗传素质，是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等。遗传素质具有可塑性，它是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性。与题干不符，排除。
B项：环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。环境是影响人的身心发展的外部客观条件。环境使遗传提供的发展可能性变成现实。与题干不符，排除。
D项：个体的主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。个体主观能动性的最高层次表现为创造性。与题干不符，排除。
3 我国当前大力发展职业教育的举措反映了哪一因素对教育的影响?
A 生产力的发展
B 政治经济制度
C 文化
D 人口
答案：A
解析: 本题考查政治经济制度和生产力、文化对教育的影响。生产力对教育的制约作用表现在：(1)生产力水平决定着教育发展的规模和速度(2)生产力水平制约着教育结构的变化(3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段
(4)生产力发展水平制约着教育的课程设置和专业设置。题干中我国当前大力发展职业教育说明生产力水平制约着教育结构的变化，故本题选A。B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为A。
4 在学制发展过程中，有些国家规定学生在小学和初中阶段接受统一的基础教育，初中以后可以接受普通教育或职业教育。这些国家的学制类型属于()。
A 单轨学制
B 双轨学制
C 多轨学制
D 分支型学制
答案：D
解析: 本题考查西方现代学制的类型。西方现代学制可归结为以下三种基本的学制类型：①双轨学制;②单轨学制;③分支型学制。其中，分支型学制的结构是：学生接受一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育(小学、初中阶段)，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。D项正确。
A项：单轨学制是自下而上的，其结构是小学、中学、大学，特点是所有的学生在同样的学校系统中学习。与题干不符，排除。
B项：双轨学制的学校系统分为两轨：一轨是自上而下，是为资产阶级子女设立的,其结构是大学(后来也包括其他高等学校)、中学(包括中学预科班)，具有较强的学术性;另一轨是自下而上，是为劳动人民子女设立的，是为培养劳动者服务的，其结构是小学(后来是小学和初中)、职业学校。与题干不符，排除。
C项：为干扰项。与题干不符，排除。
5 卢梭从自然教育观出发，提出培养自然人的教育目的。这种教育目的观属于()。
A 社会本位论
B 个人本位论
C 宗教本位论
D 自然本位论
答案：B
解析: 本题考查教育目的的理论。个人本位论的基本观点是从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要;注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。个人本位论的代表人物有卢梭、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔、赫钦斯、裴斯泰洛齐等。故本题答案选B。
A项：社会本位论的基本观点是从社会发展需要出发，注重教育的社会价值;主张教育的目的是培养合格公民和社会成员;认为教育是国家的事业，评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。社会本位论的代表人物有赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托普等。与题干不符，排除。
C项：宗教本位论的基本观点是主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想，把人培养成虔诚的宗教人士。宗教本位论的代表人物有奥古斯丁、托马斯·阿奎那等。与题干不符，排除。故本题答案选C。
D项：为干扰项。与题干不符，排除。
6 设置综合实践活动课程是我国基础教育课程结构方面的重大改革。作为一门必修课，其开设的范围是()
A 从幼儿园到初中
B 从小学到初中
C 从初中到高中
D 从小学到高中
答案：D
解析: 2017年教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》，文中提到综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。该课程由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主，自小学一年级至高中三年级全面实施。故本题答案选D。
7 要充分发挥课程在学校教育中的作用，就必须编制好三个文本，这三个文本是()。
A 课程计划、课程目标、课程内容
B 课程计划、课程标准、教科书
C 课程方案、课程标准、课程内容
D 课程方案、课程实施、课程评价
答案：B
解析: 本题考查课程内容的三种文本表现形式。包括课程计划、课程标准、教材三个层次。其中，课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排。
课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。同时，课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理评价课程的基础。
教科书是教师和学生据以进行教学活动的材料，是教师教学的主要依据。
故本题答案选B。
8 20世纪后半叶美国出现了一种教学组织形式，在世界各国产生了重大影响，小班讨论和个人自学按一定比例结合起来，这种教学组形式是()。
A 特朗普制
B 道尔顿制
C 文纳特卡制
D 贝尔—兰卡斯特制
答案：A
解析: 本题考查教学的组织形式。特朗普制又称“灵活的课程表”，是20世纪后半叶在美国一些学校进行实验的一种教学组织形式，由教育学教授劳伊德·特朗普提出。其基本做法是把大班上课、小班讨论研究、个别作业三种教学组织形式结合起来。首先是大班上课，把两个或两个以上的平行班合在一起上课，应用现代化教学手段，由最优秀的教师任教;然后是小班讨论，每个小班20个人左右，由教师或优秀学生负责，研究和讨论大班上课的材料;最后是个别作业，其中部分作业由教师指定，部分作业由学生自选，以此促进学生的个性发展。故本题答案选A。
B项：道尔顿制由美国教育家柏克赫斯特于1920年在美国马萨诸塞州道尔顿中学创设。道尔顿制是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立完成作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。它侧重于调动学生学习的积极性，教师不进行干预性授课。与题干不符,排除。
C项：文纳特卡制是指美国进步教育运动中出现的一种教学制度。由教育家华虚朋提出。将课程分为两部分:(1)指定作业。为适应未来生活的需要，是所有学生均需掌握的"共同的知识或技能"(包括读、写、算等)。(2)团体活动与创造性活动。由文化的和创造性的经验组成，分小组活动或施教，目的是发展儿童的社会意识。主要特点:提倡教学个别化，学校社会化。与题干不符，排除。
D项：贝尔—兰卡斯特制也称为导生制，产生于19世纪初的英国。由教师先教年龄大的学生，再由其中的佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学生。因由牧师贝尔和教师兰卡斯特创制，故称为贝尔-兰卡斯特制。与题干不符,排除。
9 新课程改革以来，不少中学把“档案袋评价”作为评价学生的方式之一，这种评价属于()。
A 诊断性评价
B 形成性评价
C 终结性评价
D 标准性评价
答案：B
解析: 本题考查对教学评价类型的掌握与理解情况。按评价功能，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。依据题干描述，“档案袋评价”属于形成性评价。故B项正确。
A项：诊断性评价也称教学前评价或前置评价。一般是在某项活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的评价，而不是题干中“教学中”进行的评价。与题干不符，排除。
C项：终结性评价又称总结性评价、事后评价，一般是在教学活动告一段落时,为把握最终的活动成果而进行的评价。例如学期末或学年末各门学科的考核、考试,目的是验明学生的学习是否达到了各科教学目标的要求。与题干不符，排除。
D项：为干扰项。与题干不符，排除。
10 班主任王老师在“每月一星”活动中，将表现好、进步大的学生照片贴在“明星墙”上以示奖励。王老师运用的方法是()。
A 说服教育法
B 实际锻炼法
C 品德评价法
D 情感陶冶法
答案：C
解析: 品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法，包括奖励、评比和操行评定。班主任王老师在“每月一星”活动中，将表现好、进步大的学生照片贴在“明星墙”上以示奖励，说明教师在运用品德评价法。
A项：说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。与题干不符，排除。
B项：实践锻炼法是指让学生参加各种实践活动，在活动中形成优良品德和行为习惯的方法。与题干不符，排除。
D项：情感陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法.情感陶冶法主要是运用以境染情、以境触情、以境陶情的原理使受教育者受到耳濡目染、潜移默化的影响，从而在认识上和情感上逐渐达到完善。情感陶冶包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。与题干不符，排除。
11 子路对教育的作用不以为然，说：南山有竹，人不去管它，照样能穿透犀牛皮。孔子对他说：若是将砍来的竹子刮光照样长得直;欲来当箭，岂不射得更深吗?子路接受了孔子的教诲，成了孔子的门生。孔子的做法体现了哪一教育原则?()
A 教育影响的一致性和连贯性原则
B 理论联系实际原则
C 长善救失原则
D 疏导原则
答案：D
解析: 疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。题干中，孔子对子路循循善诱，使子路接受了他的教诲，体现的就是疏导原则。故本题选D
A项：教育影响的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、整合，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。与题干不符，排除。
B项：理论联系实际原则是指既要重视思想品德的理论教育，又要重视组织学生参与实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。与题干不符，排除。
C项：长善救失原则是指是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。与题干不符，排除。
12 建华在听课过程中会不由自主地玩手机或做小动作。这种现象属于()。
A 注意稳定
B 注意分散
C 注意分配
D 注意转移
答案：B
解析: 本题考查注意的品质。注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，转到无关对象上去得现象。题干中建华在听课过程中会不由自主地玩手机或做小动作属于注意的分散，本题答案选B。
A项：注意的稳定性是指注意在一定的时间内相对稳定地保持在某种事物或某种活动上持续时间越长，注意就越稳定。与题干不符，排除。
C项：注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象，即将注意分配到不同活动中，如“一心二用”。与题干不符，排除。
D项：注意的转移是指主体根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。活动不是同时进行的，有先后之分。与题干不符，排除。
13 张老师在教学中经常用奖励来激发学生的学习动机。培养学生良好的学习习惯，张老师的这种做法符合()。
A 人本主义学习观
B 行为主义学习观
C 认知主义学习观
D 建构主义学习观
答案：B
解析: 本题考查学习理论的区分。行为主义学习理论的核心观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联结从而获得新经验的过程。斯金纳认为，如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就会增加。
题干中，张老师在教学中经常用奖励来激发学生的学习动机，属于一种强化行为，是行为主义学习理论。B项正确。
A项：人本主义心理学是20世纪50-60年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义学习理论强调人的自主性、整体性和独特性，认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动极为重要。与题干不符，排除。
C项：认知主义学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构;学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待;当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期引导，而不受习惯支配。与题干不符，排除。
D项:建构主义心理学兴起于20世纪80年代，被视为“教育心理学的一场革命”。它是心理学发展史中从行为主义发展到认知主义后的进一步发展。建构主义学习理论认为，学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程，其内容主要包括知识观、学生观、学习观。与题干不符，排除。
14 晓磊为了获得老师或家长的表扬努力学习，根据奥苏贝尔的理论，晓磊的学习动机属于()。
A 认知内驱力
B 自我提高内驱力
C 附属内驱力
D 生理性内驱力
答案：C
解析: 本题考查奥苏贝尔成就动机的分类。附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。题干中晓磊为了获得老师或家长的表扬努力学习属于附属内驱力，故本题答案选C。
A项：认知内驱力是一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。一般来说，这种内驱力多半是从好奇的倾向中派生出来的。与题干不符，排除。
B项：自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。与题干不符，排除。
D项：生理性内驱力不属于奥苏贝尔成就动机分类中的一种，为干扰项，排除。
15 梦佳理解了“物质决定意识，意识反作用于物质”的涵义。按照皮亚杰的认知发展阶段理论，梦佳的思维发展水平处于()。
A 感知运动阶段
B 前运算阶段
C 具体运算阶段
D 形式运算阶段
答案：D
解析: 形式运算阶段的认知特点：①能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题;②能够理解符号意义、隐喻和直喻，能做一定的概括;③思维具有可逆性、补偿性和灵活性。题干中梦佳理解了“物质决定意识，意识反作用于物质”的涵义，属于形式运算阶段，故本题选D
A项：感知运动阶段，儿童仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物，其认知特点：①通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验;②低级的行为图式;③获得了客体的永恒性(9?12个月)。与题干不符，排除。
B项：前运算阶段的认知特点：①“万物有灵论”;②一切以自我为中心;③思维具有不可逆性、刻板性;④没有守恒概念;⑤作出判断时只能运用一个标准或维度。与题干不符，排除。
C项：具体运算阶段的认知特点：①这个阶段的标志是守恒观念的形成(守恒性);②思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维;③理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变;④思维具有可逆性(儿童思维发展的最重要特征)。与题干不符，排除。
16 晓军上中学后，自尊心越来越强，自我评价越来越客观、全面。自我控制能力明显提高。这反映的是晓军自我意识哪方面的发展()。
A 生理自我
B 心理自我
C 社会自我
D 物质自我
答案：B
解析: 本题考查的是自我意识的发展阶段。个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。心理自我是在青春期开始形成和发展的，自尊心越来越强，自我评价越来越客观、全面。自我控制能力明显提高。这是心理自我的发展，故B项正确。
A项：生理自我是自我意识最原始的形态。个体对自己的生理属性的认识，如身高、体重、长相。与题干不符，排除。
C项：社会自我是个体对自己在社会生活中所担任的各种社会角色的知觉,包括对各种角色关系、角色地位、角色技能和角色体验的认知和评价与题干不符，排除。
D项：为干扰项。与题干不符，排除。
17 高三学生志强认为做事应达到尽善尽美，因此他对自己要求很高，常常因偶尔的考试成绩不理想而情绪低落心理辅导教师通过纠正其不合理信念来调整他的情绪。该教师采用的心理辅导方法是()。
A 理性情绪疗法
B 系统脱敏法
C 阳性强化法
D 来访者中心疗法
答案：A
解析: 本题考查对理性情绪疗法的理解与掌握。理性情绪疗法也称为合理情绪疗法，由美国著名心理学家艾利斯于20世纪50年代创立。顾名思义，这种方法旨在通过纯理性分析和逻辑思辨的途径，改变求助者的非理性信念，以帮助其解决情绪和行为上的问题。理性情绪疗法强调情绪困扰和不良行为都源于个体的非理性信念，心理辅导与咨询的重点在于改变这些非理性信念。题干中心理辅导教师通过纠正其不合理信念来调整他的情绪，属于合理情绪疗法。故A项正确。
B项：系统脱敏法的基本思想是让一个原可引起微弱焦虑的刺激，在求助者面前重复暴露，同时求助者以全身放松予以对抗，从而使这一刺激逐渐失去了引起焦虑的作用。与题干不符，排除。
D项：来访者中心疗法建立在人本主义哲学的基础上，其存在的目的不仅仅在于解决求助者眼前的问题，更在于支持求助者的成长过程，以使他们能更好地解决自己目前甚至是将来面临的问题。这个过程是一个通过建立良好的咨询关系,协助求助者寻找迷失的自我、探索真正的自我、重建新的自我的过程，也是求助者学习与改变自我的过程。与题干不符，排除。
18 如果一个家长想用玩游戏来强化孩子认真完成作业的行为，最合理的安排应该是让孩子()。
A 玩完游戏后做作业
B 自己规定游戏时间
C 边玩游戏边做作业
D 完成作业后玩游戏
答案：D
解析: 本题考查强化的相关内容。正强化是指给予一个愉快刺激，从而增加其行为出现的概率。题干中，如果一个家长想用玩游戏来强化孩于认真完成作业的行为，应该让孩子完成作业后玩游戏。如果按时完成作业就可以给予玩游戏这个刺激，目的是增加按时完成作业这个行为的概率。故本题应该选择D选项。
19 晓旭认为服从、听话的孩子就是好孩子，于是她对老师和家长绝对遵从，期望得到他们的赞许。根据科尔伯格的道德发展理论，她的道德发展处于()
A 服从惩罚取向阶段
B 相对功利取向阶段
C 寻求认可取向阶段
D 遵守法规取向阶段
答案：C
解析: 本题考查对科尔伯格的道德发展理论的理解与掌握。科尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段理论。第一个水平为前习俗水平(9岁以下)，包含惩罚与服从取向和相对功利取向阶段;第二个水平为习俗水平(9—16岁)，包含寻求认可取向和遵守法规(维护权威和秩序)取向阶段;第三个水平为后习俗水平(16岁以后)，包含社会契约取向和普遍伦理取向阶段。惩罚服从取向阶段的儿童的道德认知水平还处于极低的水平，他们对权威的服从多半是盲目被动的，是为了逃避具体的来自身体力量的惩罚。寻求认可的定向阶段：这一阶段儿童的价值是以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大众的意见，谋求大家的称赞。在进行道德评价时，总是考虑到社会对一个“好孩子”的期望和要求，并总是按照这种要求去展开思维。题干中晓旭认为服从、听话的孩子就是好孩子，于是她对老师和家长绝对遵从，期望得到他们的赞许。因此他处于寻求认可取向阶段。故选C。
A项：服从与惩罚取向的道德定向阶段：儿童的道德价值来自对外力的屈从或对惩罚的逃避。他们衡量是非的标准是由成年人来决定的，对成人或准则采取服从的态度，缺乏是非善恶的观念。与题干不符，排除。
B项：相对功利取向阶段的儿童只按行为后果是否带来需求的满足来判断行为的好坏。与题干不符，排除。
D项：遵守法规取向阶段，即维护权威和秩序阶段的个体认为正确的行为就是尽到个人责任，尊重权威，维护社会秩序，否则就是错误的。侧重点在于服从社会秩序和社会权威，且服从不是盲目被动的。与题干不符，排除。
20 数学课上，学生由于惧怕教师而出现了紧张、拘谨、反应被动、心不在焉等现象。这种课堂气氛属于()
A 积极型
B 对抗型
C 消极型
D 失控型
答案：C
解析: 消极的课堂气氛的基本特征是课堂情境不能满足学生的学习需要，脱离了学生的心理特点，师生关系不融洽，学生之间不友好，学生产生不满意、烦闷、厌恶、恐惧，紧张、焦虑等消极的态度和体验。故本题答案选C。
A项：积极的课堂气氛是恬静与活跃，热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一，其基本特征是课堂情境符合学生的求知欲和心理特点，师生之间、同学之间关系正常和谐，学生产生满意、愉快，羡慕，互谅、互助等积极的态度和体验。与题干不符，排除。
B项：对抗的课堂气氛是失控的气氛，学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。与题干不符，排除。
D项：为干扰项。与题干不符，排除。
21 王老师在教学工作中善于采用各种教学策略，取得了很好的教学效果。这反映了王老师的哪一方面能力突出?()
A 教学操作
B 教学认知
C 教学迁移
D 教学反思
答案：A
解析: 本题考查对教师的教学能力的理解与掌握。教师的教学能力可以分为教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力三个方面。教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平,其水平高低主要看他们是如何引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题的。它是教师课堂教学能力的集中体现，这一能力的侧重于实际操作。题干中王老师在教学工作中善于采用各种教学策略，取得了很好的教学效果。体现了王老师的教学操作能力。故本题选A。
B项：教学认知能力是指教师在对所教学科的定理法则和概念等掌握的基础上，还能对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的相互关系进行分析的能力。与题干不符，排除。
C项：教学迁移是一种教学活动对另一种教学活动的影响，与题干不符，排除。
D项：教学反思能力作为教师对自己教学决策、教学过程以及结果的觉察，是教学监控能力的一个重要方面。与题干不符，排除。
二、辨析题(本大题共4小题，每小题8分，共32分)
22 母猴带着小猴爬树也是教育。
答案：暂无
解析: 此说法错误。动物界不存在教育。因为教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别与其他事物现象的本质特征，是教育的质的规定性。具体表现为三个方面：①教育是一种人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。②教育是人类有意识地传递社会经验的活动。③教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。由此可见教育确实是人类社会所特有的社会活动。因此本题说法错误。
23 对学生进行思想品德教育只是思想品德课老师的工作。
答案：暂无
解析: 此题说法错误。思想品德课指学校依据课程方案开设的旨在促进学生思想品德发展的课程，包括小学开设的品德与生活、品德与社会课程，中学开设的思想品德、思想政治课程。我国中学德育途径是广泛的，其中，基本途径是思想政治课与其他学科教学。德育课程教师是专职的德育工作者，负责系统促进学生品德知识、品德行为的全面发展，是学校德育的中坚力量。而其他各学科教师是完善学校德育工作的重要力量，他们应该充分挖掘本学科中的德育因素，不失时机地对学生进行德育渗透。
综上所述，题干表述错误。
24 顺向迁移就是正迁移。
答案：暂无
解析: 此题说法错误
首先，根据迁移发生的方向来划分，可以分为顺向迁移与逆向迁移。先前学习对后继学习的影响称为顺向迁移。后继学习对先前学习的影响称为逆向迁移。
其次，根据迁移的性质和结果来划分，可以分为正迁移和负迁移。一种学习对另一种学习产生积极的促进影响作用，称为正迁移。两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极的影响，称为负迁移。
最后，顺向迁移强调迁移发生的方向性，比如通常所说的“举一反三”。正迁移强调迁移产生的积极影响，比如学习数学有利于学习物理。
综上，题干表述错误。顺向迁移不等同正迁移。
25 思维定势对问题解决的影响可能是积极的,也可能是消极的。
答案：暂无
解析: 正确。心理定势对问题解决有消极影响的同时还有积极影响。思维定势又称反应定势，它是人们在过去经验影响下，产生解决问题的倾向性。定势的作用存在两面性：一方面，使人们能够对一些常规性的问题做出较快的解答，从而提高问题解决的效率;另一方面，囿于狭小范围内的这种固定性往往又会使人们的思路陷于僵局，难以寻找到一种新的方式去考虑问题，不利于创造性地解决问题。由此可见，心理定势具有积极和消极两个方面的影响，因而题中的说法是正确的。
三、简答题(本大题共4小题，每小题10分，共40分)
26 简述教育的文化功能。
答案：暂无
解析: (1)教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用
(2)教育具有传播和交流文化的作用
(3)教育具有选择和提升文化的作用
(4)教育具有更新和创造文化的作用
27 班主任工作的基本内容有哪些?
答案：暂无
解析: (1)了解和研究学生
(2)组织和培养班集体
(3)建立学生成长档案
(4)组织班会活动和课外活动
(5)协调各种教育影响
(6)操行评定
(7)班主任工作计划与总结
(8)个别教育工作
28 简述能力发展的个体差异。
答案：暂无
解析: (1)能力发展水平的差异：能力水平有高低差异，呈正态分布。如有人智力超常，有人智力不足。
(2)能力发展的类型差异：能力按照不同的方式结合起来，表现出类型或结构上的差异。正如加德纳的多元智力理论所论述的，有人在空间智力方面表现优异，有人在音乐智力方面表现优异。
(3)能力发展的早晚差异：有的人能力表现较早，有的人能力表现较晚。如有人早慧，有的人大器晚成。
29 教师职业倦怠的主要特征有哪些?
答案：暂无
解析: 职业倦怠的特征主要表现为三个方面：
一是情绪耗竭，指个体情绪情感处于极度的疲劳状态，工作热情完全丧失;
二是去人性化，即刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度;
三是个人成就感低，表现为消极地评价自己，贬低工作的意义和价值。
四、材料分析题(本大题共2小题，每小题18分，共36分)
30 周老师教高一(5)班数学时，发现学生的是知识基础差别较大，于是，她决定对程度不向的学生提出不同的任务和要求,对于学习基础较好的6位学生，周老师特别要求他们到图书馆查找和阅读相关内容的书籍，经过自学,他们不但完成了规定的作业，还选了一些难度更大的习题，对于其他学生，周老师分别给他们布置了难易程度不同的习题。在课堂教学中，周老师通过创设情境、多媒体教学、小组讨论等多种方式调动学生们的积极性和主动性，激发他们对所学内容的兴趣，同时提出问题让学生深入思考。当学生遇到困惑时，周老师耐心得加以辅导，让学生自己动脑、动手,找到解决问题的办法。同学们通过解决问题,获得知识，完成了学习任务。
问题：
(1)周老师贯彻了哪些教学原则?(8分)
(2)请结合材料对这些教学原则加以分析。(10分)
答案：暂无
解析: (1)周老师贯彻的教学原则有直观性原则(2分)、启发性原则(2分)、因材施教原则(2分)、量力性原则(2分)。
(2)
①周老师秉承了直观性原则。直观性原则是指教学中引导学生直接感知事物，丰富学生的感性认识。(2分)
材料中的周老师采用多媒体教学的方式给学生进行教学，更加直观生动。(1分)
②周老师秉承启发性原则。启发性原则是承认学生是学习的主体，注意调动学习主动性，引发学生独立思考。(1分)材料中的周老师用多种方式调动学生积极性，让学生自己动脑动手解决问题。(1分)
③周老师秉承了因材施教原则。因材施教原则是从学生实际出发，尊重个别差异。周老师根据学生的不同任务和要求布置不同的作业，是遵从学生实际的表现(2分)④周老师秉承了量力性原则。量力性原则是指教学内容、方法、分量、进度既要适合学生的发展水平，使学生能够接受，又要有一定难度，需要他们经过努力才能掌握。材料中周老师分别给学生布置了难易程度不同的习题，是遵从量力性原则。
31 材料：
下面是一位学生给老师的求助信。
许老师，您好!
我在初中时学习成绩一直很好，可上高中以来学习成绩却不是很理想，尤其是近几次考试都没考好，这让我很沮丧，越来越不自信，现在一提到考试，我就浑身不自在，怀疑自己到底能不能把成绩提高。在平时学习中，我都能很好地理解知识，完成作业，老师和同学们也认为我的能力较强，常常推荐我参加一些学习竞赛，但我都推辞了，觉得自己能力不够，不能胜任。有时候我会不由自主地想：我能行吗?我还能考好吗?我是不是再也考不出好成绩了?
老师，我特别希望改变我目前的状态，在以后的考试中能取得好成绩，不辜负老师和同我的信任，因此希望得到您的帮助。谢谢!
学生：海波
3月31日
(1)请根据自我效能理论分析这位学生存在的问题及产生的原因。(10分)
(2)如果你是许老师，应该如何帮助这位学生?(8分)
答案：暂无
解析: (1)自我效能感指的是指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。影响自我效能感的因素包括个体自身的成败经验、替代性经验、言语劝说和情绪唤醒。根据班杜拉的自我效能感理论，题干中的海波同学存在的问题主要是长期考试失利导致的自我效能感不足。
首先，个体自身的成败经验是影响自我效能感的最主要的因素。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。材料中海波同学进高中之后成绩不好，并且近几次考试都没有考好，这几次的失败经验导致他很沮丧，自我效能感降低。
其次，错误的归因方式导致海波同学自我效能低。材料中海波同学因近几次考试都没考好，将考试失利归因于自身能力不足，面对考试时总是怀疑自己到底能不能做好，长期这种归因方式导致海波自我效能感降低。
最后，情绪唤醒会对自我效能感产生影响。高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不被讨厌刺激所困扰时更能期望成功。比如，紧张焦虑、精力不佳，容易降低人们对自我效能的判断。材料中该同学总是不由自主的会想“我能行吗?我能考好吗”，心理上产生了对考试失败的焦虑和恐慌，从而导致在自我评价时，效能感下降。
(2)如果我是许老师，我会从以下几个方面帮助这位学生：
首先，与学生进行深入地交谈，改善其认知。使其能够认识到自我的优势与不足，以及真实的自我现状;
其次，引导其对自己的失败进行正确的归因，不能总归因于能力不行，要归因于自身的努力，避免习得性无助;
再者，平时教学中设置难度适当的内容，使其逐渐获得成功的经验;
最后，对其表现出的进步行为，及时进行强化，例如表扬激励等。
