2023年08月17日 栏目首页
2020下半年中学教资考试《教育知识与能力》真题解析（材料分析题）
材料分析题(本大题共2小题，每小题18分，共36分)
30 周老师教高一(5)班数学时，发现学生的是知识基础差别较大，于是，她决定对程度不向的学生提出不同的任务和要求,对于学习基础较好的6位学生，周老师特别要求他们到图书馆查找和阅读相关内容的书籍，经过自学,他们不但完成了规定的作业，还选了一些难度更大的习题，对于其他学生，周老师分别给他们布置了难易程度不同的习题。在课堂教学中，周老师通过创设情境、多媒体教学、小组讨论等多种方式调动学生们的积极性和主动性，激发他们对所学内容的兴趣，同时提出问题让学生深入思考。当学生遇到困惑时，周老师耐心得加以辅导，让学生自己动脑、动手,找到解决问题的办法。同学们通过解决问题,获得知识，完成了学习任务。
问题：
(1)周老师贯彻了哪些教学原则?(8分)
(2)请结合材料对这些教学原则加以分析。(10分)
答案：暂无
解析: (1)周老师贯彻的教学原则有直观性原则(2分)、启发性原则(2分)、因材施教原则(2分)、量力性原则(2分)。
(2)
①周老师秉承了直观性原则。直观性原则是指教学中引导学生直接感知事物，丰富学生的感性认识。(2分)
材料中的周老师采用多媒体教学的方式给学生进行教学，更加直观生动。(1分)
②周老师秉承启发性原则。启发性原则是承认学生是学习的主体，注意调动学习主动性，引发学生独立思考。(1分)材料中的周老师用多种方式调动学生积极性，让学生自己动脑动手解决问题。(1分)
③周老师秉承了因材施教原则。因材施教原则是从学生实际出发，尊重个别差异。周老师根据学生的不同任务和要求布置不同的作业，是遵从学生实际的表现(2分)④周老师秉承了量力性原则。量力性原则是指教学内容、方法、分量、进度既要适合学生的发展水平，使学生能够接受，又要有一定难度，需要他们经过努力才能掌握。材料中周老师分别给学生布置了难易程度不同的习题，是遵从量力性原则。
31 材料：
下面是一位学生给老师的求助信。
许老师，您好!
我在初中时学习成绩一直很好，可上高中以来学习成绩却不是很理想，尤其是近几次考试都没考好，这让我很沮丧，越来越不自信，现在一提到考试，我就浑身不自在，怀疑自己到底能不能把成绩提高。在平时学习中，我都能很好地理解知识，完成作业，老师和同学们也认为我的能力较强，常常推荐我参加一些学习竞赛，但我都推辞了，觉得自己能力不够，不能胜任。有时候我会不由自主地想：我能行吗?我还能考好吗?我是不是再也考不出好成绩了?
老师，我特别希望改变我目前的状态，在以后的考试中能取得好成绩，不辜负老师和同我的信任，因此希望得到您的帮助。谢谢!
学生：海波
3月31日
(1)请根据自我效能理论分析这位学生存在的问题及产生的原因。(10分)
(2)如果你是许老师，应该如何帮助这位学生?(8分)
答案：暂无
解析: (1)自我效能感指的是指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。影响自我效能感的因素包括个体自身的成败经验、替代性经验、言语劝说和情绪唤醒。根据班杜拉的自我效能感理论，题干中的海波同学存在的问题主要是长期考试失利导致的自我效能感不足。
首先，个体自身的成败经验是影响自我效能感的最主要的因素。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。材料中海波同学进高中之后成绩不好，并且近几次考试都没有考好，这几次的失败经验导致他很沮丧，自我效能感降低。
其次，错误的归因方式导致海波同学自我效能低。材料中海波同学因近几次考试都没考好，将考试失利归因于自身能力不足，面对考试时总是怀疑自己到底能不能做好，长期这种归因方式导致海波自我效能感降低。
最后，情绪唤醒会对自我效能感产生影响。高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不被讨厌刺激所困扰时更能期望成功。比如，紧张焦虑、精力不佳，容易降低人们对自我效能的判断。材料中该同学总是不由自主的会想“我能行吗?我能考好吗”，心理上产生了对考试失败的焦虑和恐慌，从而导致在自我评价时，效能感下降。
(2)如果我是许老师，我会从以下几个方面帮助这位学生：
首先，与学生进行深入地交谈，改善其认知。使其能够认识到自我的优势与不足，以及真实的自我现状;
其次，引导其对自己的失败进行正确的归因，不能总归因于能力不行，要归因于自身的努力，避免习得性无助;
再者，平时教学中设置难度适当的内容，使其逐渐获得成功的经验;
最后，对其表现出的进步行为，及时进行强化，例如表扬激励等。
