2018年07月20日 栏目首页
一、单项选择题
1. 具体形象思维主要表现在( )
A. 婴儿期 B. 学前期
C. 学龄初期 D. 少年期
2. 从大脑各区成熟的程序看，大脑各区域接近成人水平是到( )
A. 婴儿末期 B. 乳儿末期
C. 学前末期 D. 学龄末期
3. 由于成人说喝开水不生病，儿童也给鱼缸里加上开水，这反映了其心理活动的( )
A. 直观行动性 B. 具体形象性
C. 抽象概括性 D. 直接性
4. 儿童开始能辨别前后方位的时期是( )
A. 3岁 B. 4岁
C. 5岁 D. 6岁
5. 一般来说，儿童比较固定化地辨认自己的左右方位的时期是在( )
A. 4—5岁 B. 5—7岁
C. 7—9岁 D. 9—11岁
6. 提出“自我中心言语”的是( )
A. 维果斯基 B. 乔姆斯基
C. 皮亚杰 D. 鲁宾斯坦
7. 学前儿童认为“儿子”就是代表小孩，当他看到一个长满胡须的男子也是某人的儿子就感到非常惊奇，这反映了其心理发展的( )
A. 知觉的特点 B. 记忆的特点
C. 思维的特点 D. 想象的特点
8. 学前儿童的空间知觉比时间知觉的形成( )
A. 容易 B. 困难
C. 非常困难 D. 一样
9. 儿童的具体形象思维发生在( )
A. 乳儿期 B. 婴儿期
C. 学前期 D. 学龄初期
10. 内部言语的发生是在( )
A. 婴儿期 B. 学前期
C. 学龄初期 D. 学龄晚期
11. 具体形象性思维发生在( )
A. 婴儿期 B. 学前期
C. 学龄初期 D. 少年期
12. 学前儿童思维的重要特点( )
A. 直觉行动思维 B. 直觉思维
C. 具体形象思维 D. 抽象思维
13. 在口头言语基础上形成起来的言语是( )
A. 内部言语 B. 独白言语
C. 连贯性言语 D. 书面言语
【参考答案】1.B 2.C 3.B 4.B 5.B 6.C 7.C 8.A 9.C 10.B 11.B 12.C 13.D
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11. 学龄初期儿童在掌握读、写、算基本知识技能过程中，同时就发展了儿童的书面言语能力，发展了儿童的抽象思维，从而也就发展了儿童各种心理过程的( )
A. 有意性 B. 自觉性
C. 独立性 D. A和B
12. 在心理学上，按记忆内容的发展来看，大体上可以划分为四个连续的记忆阶段，出现最早的是( )
A. 具体形象记忆 B. 情绪记忆
C. 抽象记忆 D. 运动记忆
13. 初入学的儿童，学习兴趣的特点为( )
A. 有选择性但不分化 B. 既无选择性又无分化
C. 既有选择性又有分化 D. 无选择性但有分化
14. 一般说来，小学儿童在每一节课中，平均每次保持有意注意的时间为( )
A. 5—10分钟 B. 10—15分钟
C. 10—20分钟 D. 10—30分钟
15. 掌握概念之间的区别与联系就是掌握( )
A. 概念系统 B. 概念的内涵
C. 概念的外延 D. A、B、C都不确切
16. 下列哪一个不是表现学习态度的( )
A. 对教师的态度 B. 对作业的态度
C. 对班集体的态度 D. 对同学的态度
17. 小学阶段，儿童抽象思维逐渐发展，但是在其思维中具有( )。
A. 很少具体性 B. 很大具体性
C. 很高自觉性 D. 无自觉性
18. 在研究儿童注意的发展，以速示器进行的实验中表明，小学生平均能看到的客体是( )
A. 2—3个 B. 4—5个
C. 5—6个 D. 6—7个
19. 学龄初期儿童的学科兴趣( )
A. 稳定 B. 比较稳定
C. 比较不稳定 D. 不稳定
20. 为使儿童把学习当作一个有目的有系统的专门活动来看待，主要关键在于发展儿童心理的( )
A. 有意性 B. 自觉性
C. 坚持性 D. A和B
【参考答案】11.D 12.D 13.B 14.C 15.A 16.D 17.B 18.B 19.D 20.D
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21. 学龄初期建立人工性条件反射反而比学前期更困难，其原因是( )
A. 兴奋作用 B. 兴奋与抑制作用
C. 第一信号系统抑制作用 D. 第二信号系统抑制作用
22. 学龄初期儿童的识字关键是掌握字的( )
A. 字音 B. 字形
C. 字义 D. 字音与字义
23. 儿童书面言语逐步赶上口头言语是从( )
A. 一、二年级 B. 二、三年级
C. 三、四年级 D. 四、五年级
24. 学龄初期儿童形成人工性条件反射比学前儿童( )
A. 困难 B. 容易
C. 相同 D. 都不对
25. 为了使儿童把学习当作一个独立活动，关键在于发展儿童心理的( )
A. 积极性和主动性 B. 主动性和自觉性
C. 积极性和有意性 D. 有意性和自觉性
26. 儿童识字的关键是掌握字的( )
A. 字音 B. 字义
C. 字形 D. 拼音
27. 书面言语逐步赶上口头言语是在( )
A. 一/二年级 B. 二/三年级
C. 三/四年级 D. 二/六年级
28. 书面言语的高级形式是( )
A. 阅读 B. 默读
C. 写作 D. 理解
29. 小学儿童在正常条件下，平均每节课有意注意的时间是( )
A. 5—10分钟 B. 10—15分钟
C. 10—20分钟 D. 10—30分钟
30. 学习态度初步形成的时期是( )
A. 学前期 B. 学龄初期
C. 少年期 D. 青年初期
【参考答案】21.D 22.B 23.B 24.A 25.D 26.C 27.B 28.C 29.C 30.B
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二、 简答题
1. 游戏对儿童心理发展的作用。
2. 学前儿童自我意识发展的特点。
3. 学前儿童性格的特点。
4. 学前儿童道德意识发展的特点。
5.简述学前儿童意志发展的特点。
【参考答案】
1. 游戏对儿童心理发展的作用
(1)游戏是适合于学前儿童的特点的一种独特的活动形式。
(2)游戏是促使儿童心理发展的一种最好的活动形式。
2. 学前儿童自我意识发展的特点
(1)从轻信成人的评价到自己独立的评价
(2)从对外部行为的评价到对内心品质的评价
(3)从比较笼统的评价到比较细致的评价
3. (1)活泼好动;(2)好奇好问;(3)易冲动、自制力差;(4)易受暗示、模仿性强。
4. 学前儿童道德意识发展的特点
(1)学前儿童有了各种道德感的明显表现。
(2)在道德动机方面，学前初期儿童的道德行为的动机往往受当前刺激的制约;只有在学前晚期儿童身上，才能初步看到独立的、主动的社会道德动机，但这些道德动机基本上仍然受具体的道德范例所支配。
(3)在道德判断方面，学前初期儿童的道德判断带有很大的具体性、情绪性和受暗示性。他们在判断行为时，还不能把行为动机和效果统一起来，常常只看到行为 的效果，而看不到行为的动机，更多的仅根据行为的结果而判断行为。学前晚期儿童开始能从社会意义上来判断道德行为，比较注重人的动机、意图。
5.
(1)自觉性的发展
(2)坚持性的发展
(3)自制力的发展
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三、 论述题
1. 试述教育和发展的辩证关系。
2. 结合学龄儿童心理发展特点，论述儿童心理发展的动力问题。
3. 结合学龄初期儿童心理特点，谈儿童心理年龄特征的稳定性和可变性。
4. 试述遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用。
5. 试述小学儿童智力活动形成和发展的阶段。
6. 试述儿童思维发展的特点和一般趋势。
7. 结合实际，试述儿童心理发展的动力。
8.结合幼儿游戏活动，论述其意志品质的发展。
【参考答案】
1.从教育到领会是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的细微的量变质变的过程，从不知到知，从不能到能过程中的，这是教育到领会的量变过程。
量变过程的实现和儿童知识的丰富并不是教育的全部目的。掌握知识是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的过程，是一些不明显的细微的量变质变过程，只有 在这些不明显的细微的量变质变的基础上，产生比较明显、比较稳定的新质变化时，完成了从领会到发展的过程，这是儿童心理发展的质变过程。
2.一般认为，在儿童主体和客观事物(客体)相互作用的过程中，即在儿童不断积极活动过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心 理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾即儿童心理不断向前发展的动力。
3.儿童心理年龄特征的稳定性是因为儿童在掌握人类知识经验和行为规范的活动中，心理机能不断经过量变质变而实现的改造和提高的过程。首先，儿童生理发展 是形成儿童心理年龄特征的物质基础;其次，儿童心理发展受他们掌握人类知识经验和行为规范的制约;再次，儿童从掌握知识经验到心理机能得到改造、提高，需 要有一个由低级到高级、从简单到复杂、从外表到本质的过程，也是不断经过量变质变的过程;最后，社会和教育条件虽然是在不断发展变化，但一定时期有其相对 稳定性。
儿童心理年龄特征之所以是可变的，是因为受社会和教育条件的制约。
4.遗传是儿童心理发展必要的物质前提。遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。儿童的生理发展在一定程度上制约儿童的心理发展。
环境和教育在儿童心理发展上起决定的作用，其中，教育起主导作用。
5.①听教师讲解或演示，获得一般表象;②运用具体的事物实地完成计算活动;③儿童掌握实物计算以后，开始不用实物，而是用出声的口头言语来完成计算活 动;④儿童掌握了出声的口头言语计算以后，开始在脑中用内部言语，即“心算”的方法来完成计算活动;⑤上述活动的各个环节逐渐消失了、简化了，一看算题就 能很快地进行运算。此时，儿童真正掌握了运算的智力活动。
6.儿童从出生到成熟的六个时期中，每个时期的思维都有一般的、典型的、本质的特征：婴儿期为直观行动思维阶段，学前期为具体形象思维阶段，学龄初期思维 的特点是从具体形象思维占优势向抽象逻辑思维占优势方向过渡，少年期是以经验型为主的抽象逻辑思维，青年初期是以理论型为主的抽象逻辑思维。
7.一般认 为，在儿童主体和客观事物(客体)相互作用的过程中，即在儿童不断积极活动过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心 理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾即儿童心理不断向前发展的动力。
8.
(1)自觉性的发展
(2)坚持性的发展
(3)自制力的发展
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